Приветствую вас снова, дорогой читатель!
Благодарю за внимание, которое вы уделяете моим публикациям. Надеюсь и в этот раз не обмануть ваши ожидания свежих идей и развенчания мифов.
Выйдя из подполья, в котором находился несколько лет, удивился тому, какое количество незрелых, не завершивших процесс социализации и взросления, личностей окружают нас в социальных сетях и в обществе. Выявлять таких людей очень легко, если вы знакомы с концепцией взросления. Исторически так сложилось, что в качестве таковой я применяю теорию развивающих задач Роберта Хавигхерста, американского педагога и историка педагогики. Вот на ее примере и будем развенчивать мифы и сложившиеся стереотипы.Пара слов кому адресован этот текст, чтобы люди, не узнавшие себя, не тратили свое драгоценное время на чтение. Букв будет написано много.
В качестве читателя данной публикации вижу предпринимателя, работающего с людьми, для людей, решающего проблемы своих читателей за деньги. Т.е. моего обычного читателя, для кого и пишу свои тексты вот уже много лет.
Что ему даст прочтение данной статьи? Возможность отделять взрослых людей от не завершивших процесс взросления возрастных подростков. Это поможет моим читателям сохранить нервы и силы, не тратить зря время на попытки с заведомо провальным результатом.
Потому что подростки – не самостоятельны, сами решения не принимают, а если и принимают, то любят отыгрывать назад, когда не получают того, чего хотят. С такими лучше дела не иметь.
О чем пойдет речь в статье?
Немного истории о том, как я пришел к теме этой публикации, сравним две разных версии теории развивающих задач Хавигхерста, авторской и гуляющей по просторам Рунета, как я нашел первоисточник и получил абсолютно легальный и бесплатный доступ к нему в условиях существующих санкций.
К слову, эта книга давно у меня находится в списке будущих покупок на Амазоне. Я не предполагал, что нас отключат от валютной системы так быстро. А не купил ее раньше потому, что у меня, итак, куплено четыре или пять десятков непрочитанных книг.
Я попытаюсь высказать свое предположение почему так отличаются два варианта одной теории, потому что не первый раз сталкиваюсь с таким явлением.
В завершении покажу, как использовать оригинальную теорию Хавегхерста на практике.
И если вы готовы потратить 10-15 минут на чтение, приглашаю вас к чтению.
Все началось очень давно, когда еще подростком, столкнулся с полным непониманием со стороны родителей факта моего взросления. Я искал ответы в книгах, но те, кто помнят семидесятые годы прошлого столетия, знакомы с понятием «книжный дефицит».
Обычной беллетристики на всех не хватало, что говорить о психологической литературе. То, немногое, что попадалось, ответов не давало.
Но мне повезло дважды.
Во-первых, я проучился к тому времени 4 года в английской спецшколе и знал язык много лучше остальных сверстников из обычной школы, в которой после переезда в Теплый Стан учился.
Во-вторых, у моей мамы была аспирантка, которая любезно поделилась со мной, на время, сборником современных на то время статей по педагогической психологии, изданном в издательстве Prentice Hall, которое специализируется на издании педагогической литературы. Естественно на английском языке.
Там в первый раз и познакомился с теорией развивающих задач Хавигхерста. Сказать, что она произвела на меня впечатление, это ничего сказать. Я получил ответы на многие свои вопросы, а главное она позволила мне сформулировать свое жизненное кредо, которому я придерживаюсь уже много лет.
Хотя и не афиширую его.
Прошли годы. Второй раз я теорией Хавигхерста столкнулся, когда искал научную основу для темы кандидатской диссертации. Дипломированным ученым не стал, но годам, проведенным в аспирантуре и Академии педагогических наук СССР благодарен до сих пор.
Два года, проведенных в НИИ общих проблем воспитания дали мне возможность пообщаться с научными работниками и понять, что таким быть не хочу ни при каких условиях. Они все были добры ко мне, но я не хотел становится такими как они.
Главное, что мне дала аспирантура, это возможность пару лет провести в читальном зале №2 Ленинской библиотеки. И это мой самый главный актив до сих пор. Потому что то, что мне удалось прочитать там, я бы ни где не смог этого сделать.
Это были годы, когда только-только был открыт спецхран для широкого доступа. И мне удалось прочитать книги Адлера, Фрейда не в современных переводах, а в переводах 20-х – 30-х годов, которые делали российские педологи.
Сегодня мало кто помнит, что была такая наука – педология. Изучая их деятельность в рамках курса истории педагогики, не могу сказать, что их идеи меня вдохновили, но переводы они делали великолепные. Без отсебятины, как это делают сегодня, с пониманием предмета изданий, которые они переводили.
Прошли годы, нет страны и той АПН, нет НИИ где я был аспирантом, но как известно «рукописи не горят». Я это к тому, что совершенно неожиданно, собирая материал для очередной публикации, наткнулся на знакомое имя — Роберт Хавигхерст.
Следуя ностальгическим чувствам, стал читать текст и мне сразу резануло глаз: «Почему 8, а не 10 развивающих задач?» Вчитываясь дальше, я не мог отделаться от ощущения, что читаю кого-то другого, но не автора, произведшего на меня в юности неизгладимое впечатление.
Когда перейдем к сравнению текстов, вы поймете мои чувства. Уверен в этом.
У меня появилось желание найти первоисточник. Со сборником меня ждала неудача.. Я примерно помнил год издания, но названия не помнил. А Прентис Холл – огромное издание, они выпускают массу книг по педагогике в год. Поэтому стал искать авторское издание теории. Подсказала англоязычная Википедия, там был список работ.
И на Amazon я нашел эту книгу. Но пока искал ее, азарт уже прошел. Добавил книгу в список будущих покупок и забыл про нее.
А тут, разбирая на занятии проблемы ученицы с ее клиентами, у меня мелькнула идея, что эта книга и теория могут помочь сегодня моим ученикам, дабы избегать определенного типа клиентов. А если не удастся избежать, то понимать природу происхождения проблем, что облегчает поиск правильного решения.
Но санкции. Купить книгу на Amazon нет возможности. Стал искать решение и наткнулся на замечательный сервис, который содержит копии более 625 миллионов веб страниц, 38 миллионов сканов англоязычных книг и текстов.
Не буду здесь размещать ссылку, дабы не «палить» архив, но интересующиеся могут написать мне в личку в ВК, обязательно поделюсь ссылкой.
В результате получил возможность на час арендовать авторское издание 1972 года, где были изложены 9 из 10 задач. А первую и так помнил. Она очень простая.
Но давайте перейдем непосредственно к текстам.
Вот версия, которая бродит по просторам Рунета (орфографию и пунктуацию сохранил как есть):
«Хэвигхерст (1972) выделил восемь главных задач развития, которые должны быть решены в подростковом возрасте:
- Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом. Одной из характерных особенностей юности является появление в период полового созревания сильной, а зачастую и чрезмерной озабоченности своими физическими данными. Подростку необходимо принять свой физический облик и изменения, происходящие в его организме, а также научиться заботиться о своем теле и эффективно владеть им в таких видах деятельности, как физкультура и спорт, отдых и развлечения, работа и повседневные дела.
- Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Детские интересы и дружба между сверстниками одного пола должны смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать взрослым, необходимо научиться искусству общения и поведению в группе.
- Принятие мужской или женской социально-сексуальной роли. Что означает быть мужчиной? Что означает быть женщиной? Как должен выглядеть мужчина, а как – женщина? Как они должны себя вести? Кем должны стать в жизни? Психосексуальные социальные роли устанавливаются каждой культурой, но в западной культуре мужская и женская роли претерпевают быстрые изменения. Поэтому одним из компонентов процесса созревания подростка является переоценка меняющихся сексуальных ролей своей культуры, принятие одних аспектов своей роли и отказ от других.
- Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Подросток должен сформировать отношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости. Подростки, восстающие против родителей и других взрослых и вступающие с ними в конфликт, должны научиться лучше понимать самих себя и старших и разбираться в причинах конфликта (Holmbeck, 1996).
- Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость. Одной из первостепенных задач юности является выбор профессии, подготовка к профессиональной деятельности и достижение экономической независимости, когда юноша или девушка способны самостоятельно обеспечивать себя. Цель этой задачи заключается в том, чтобы выяснить, чего они хотят от жизни.
- Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни. Модели брака и семейной жизни постоянно адаптируются к изменяющимся экономическим, социальным и религиозным требованиям общества. Большинство подростков желает иметь счастливую семью и детей и считает это важной жизненной целью, поэтому в этот период необходимо выработать положительные установки и навыки общения, а также достичь эмоциональной зрелости и понимания семейной жизни, чтобы обеспечить прочность брака.
- Появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения. В юности происходит формирование социальной идеологии, которая учитывает общественные ценности; подросток начинает принимать участие во взрослой жизни общества и страны. Подростки должны найти собственное место в обществе, чтобы придать смысл своей жизни (Havighurst, 1972).
- Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т. е. формирование собственной идеологии. Эта задача включает в себя формирование социально-политической и этической идеологии и принятие и применение в личной жизни осмысленной системы ценностей, моральных норм и идеалов.
Хэвигхерст считает, что многие из современных юношей и девушек не могут достичь идентичности и поэтому страдают от бесцельности и неопределенности своего существования.»
А теперь представляю авторский вариант. В первом издании было только 9 задач.
- Овладение физическими умениями, необходимыми для обычных игр
- Формирование здорового отношения к себе как к растущему организму
- Обучение ладить со сверстниками
- Изучение соответствующей мужской или женской социальной роли
- Развитие фундаментальных умений чтения, письма и счета
- Разработка принципов, необходимых для повседневной жизни
- Развитие совести, морали и шкалы ценностей
- Достижение личной независимости от мнения других взрослых людей
- Формирование отношения к социальным группам и институтам
Как видите, Хэвигхерст не давал толкование заголовкам своих развивающих задач. Каждой задаче посвящен отдельный текст в определенном формате: Природа задачи, Биологический базис, Физиологический базис, Культурный базис и Выводы для образования.
Если, по мнению автора, какой-либо базис отсутствовал, он просто оставлял этот раздел пустым. Стройная система, понятные выражения и никакой зауми или наукообразия.
Кроме того, порядок задач иной. У автора он логичный и связан с изменением возраста подростка.
Зачем обо всем этом пишу?
Прежде всего, если вы хотите узнать точку зрения зарубежного автора, не поленитесь прочитать его в подлиннике. Вас ждут удивительные открытия, если сравните оригинальный текст с переводом. Ничего не хочу сказать плохого о профессиональных переводчиках.
У меня было много клиентов из этой среды и поверьте среди них было такое же количество жуликов и проходимцев, как и в любой другой специальности. А времена, когда научными переводами занимались специалисты, а не толмачи ушли в прошлое.
Почти ушли.
Есть исключения, но они только подтверждают правила.
Во-вторых, приведенные задачи в авторской редакции позволяют нам оценивать взросление человека довольно легко. Дело в том, что взросление, как и осетрина, имеют только одну свежесть. Вторая свежесть или неполное взросление говорит об одном, перед вами подросток, хоть и выглядит как взрослый человек.
Этот факт необходимо учитывать при выстраивании отношений с таким индивидуумом.
Каким образом?
Если перед вами подросток, то и отношения надо строить как с подростком. Не следует ожидать от него ответственного поведения, доверять можно только проверив, что доверия он заслуживает. И вообще, не использовать представления о человеке как о взрослом, не проверив каждое положение. Короче говоря, идем по минному полю.
Если оно того стоит.
Проще, поняв, что клиент не завершил процесс взросления, с ним дела не иметь вообще.
Подведем итоги.
Имея перед глазами авторский вариант развивающих задач Роберта Хэвигхерста, мы можем осознанно выстраивать отношения с потенциальными клиентами. Учитывать их взросление или понимать, что перед нами не завершивший процесс взросления подросток.
В результате нет разочарования, нет неожиданных сюрпризов.
Вы понимаете, с кем имеете дело.
Еще раз хочу подчеркнуть: автор текста – не дипломированный психолог, он практик, которому необходимо было иметь проверенную систему определения личности потенциального клиента.
И все, что необходимо было иметь, развивающие задачи Хэвигхерста дали.
Если вам нужны подробности, всегда готов ответить на возникающие вопросы.
На этом сегодня все.
Изучайте своих потенциальных клиентов и читателей. Полученные в результате данные помогут вам создать востребованные предложения и устойчивые доверительные отношения с клиентами.
Если вам понравился текст, вы знаете, что следует сделать.
А я прощаюсь с вами до новых встреч!